Recent Changes

Des de la Conselleria d'Educació es fa oferir la possibilitat de participar a una mostra intercultural on estaven convidats tots els centres de Mallorca i estaria 10 dies oberta al públic en general.
Cada centre va decidir la forma de participació, els materials que aportaria, els diferents llenguatges que utilitzaria,..
els diferents orígens,orígens familiars, elaborant una
{file:///C:/DOCUME%7E1/cursA7/CONFIG%7E1/Temp/moz-screenshot-5.png}
TASCATASCA

Cada centre va decidir la forma de participació, els materials que aportaria, els diferents llenguatges que utilitzaria,..
El nostre centre va decidir elaborar un dossier per cada infant, on es pretén donar a conèixer els diferents orígens, elaborant una biografia de l'infant i de les famílies, on s'inclouran aspectes comuns que es treballaran a nivell d'escola com: l'arbre genealògic, el que agrada i desagrada a cada infant, altres a casa com: la recepta típica preferida de la família, aspectes geogràfics del país d'origen dels pares, les cançons més cantades, les llengües que parlen, quins treballs fan ....a més, el dossier pot incloure altres aspectes que es deixen a la lliure elecció de cada família.
{file:///C:/DOCUME%7E1/cursA7/CONFIG%7E1/Temp/moz-screenshot-5.png}
TASCATASCA
Definir la tasca. Ha d´incloure:

Qui som nosaltres?
centres de Mallorca.Mallorca i estaria 10 dies oberta al públic en general.
Cada centre va decidir la forma de participació, els materials que aportaria, els diferents llenguatges que utilitzaria,..
aspectes comuns que es treballaran a nivell d'escola com: l'arbre cada infant, altres a casa com: la recepta parlen, quins treballastreballs fan els pares.... D'altres....a més, el dossier pot incloure altres aspectes que es deixen
TASCATASCA
Definir la tasca. Ha d´incloure:

Procés a seguir per programar
{procés_programació_BIE.png} procés_programació_BIE.png
FONT: Elaboració pròpia a partir del Manual de aprendizaje basado en proyectos(BIE, Boise State University, EEUU), traduït per el professorat del Col·legi Montserrat de Barcelona i facilitat per Carme Barba. Gràfics: Guida Al·lès
{Graella_Guida.png} Graella_Guida.png
PRIMERS PASSOS:PRIMERS PASSOS: {PROCÉS_PRIMERS_PA.png} PROCÉS_PRIMERS_PA.png
Idea:
proposar un treball que els serveixi per aprendre a elaborar gràfics i indicadors estadístics, i alhora, els permeti introduir-sxe en el món de l'Estadística
Tipus, abast i durada:
La durada de la tasca ha de ser de 3 mesos, a presentar al final del quadrimestre. Han de presentar un treball que haurà de contenir la resposta a la pregunta i tambéla definició de les eines conceptuals que han hagut d'emprar.
el segujiment es farà a classe, un cop cada dues setmanes.
Currículum:
Estadística. Ús de les distintes mesures de centralització i dispersió. Traducció de taules a gràfics.
Indicadors de riquesa competencial:
PREGUNTA/ CONTEXTPREGUNTA/ CONTEXT
Com formular preguntes
Concretar-la millor cercant als directoris de recursos
Els continguts de la idea s´han de plantejar en forma de preguntes. S’han de formular una o vàries preguntes conductores. Han d'estar relacionades amb el context o amb l'epistemologia de la matèria. Ha de connectar amb la seva vida quotidiana, les emocions. No poden ser preguntes de sí/no o que puguin respondre's a través del google. Llocs on cercar idees i preguntes: internet, el poble, la vida diària de les persones, els diaris, els mitjans, les ONGs (projectes lligats a les necessitats de la comunitat).
- Escriure aquí la pregunta...
Qui som nosaltres?
- Un copDes de la tenim clara i lligada ambConselleria d'Educació es fa oferir la possibilitat de participar a una mostra intercultural on estaven convidats tots els apartats inferiorscentres de Mallorca.
Cada centre va decidir la passamforma de participació, els materials que aportaria, els diferents llenguatges que utilitzaria,..
El nostre centre va decidir elaborar un dossier per cada infant, on es pretén donar a l'apartat INTRODUCCIÓconèixer els diferents orígens, elaborant una biografia de l'infant i a l'INDEX O PORTADA. Ha d'estar relacionada amb el context o amb l'epistemologia de les famílies, on s'inclouran aspectes comuns com: l'arbre genealògic, el que agrada i desagrada a cada infant, la matèria. Harecepta típica preferida de connectar amb la seva vida quotidiana,família, aspectes geogràfics del país d'origen dels pares, les emocions. No poden ser preguntes de sí/no ocançons més cantades, les llengües que puguin respondre'sparlen, quins treballas fan els pares.... D'altres aspectes es deixen a través del google.la lliure elecció de cada família.
TASCATASCA
Definir la tasca. Ha d´incloure:
Desenvolupament comunitari. Tenir en compte la xarxa associativa, cultural o empresarial del poble. Enfocar-se en l'aprenentatge/servei
Qui serà l'audiència del projecte.
Fitxa útil per definir el producte
Fitxa per definir els criteris d´avaluació dels productes
Escriure-la dins l'apartat TASCA, perquè és el que llegiran o s'explicarà als al·lots. Aquí se n´hi pot posar just un resumet.
Decidir el TIPUS DE PROPOSTA, ABAST I DURADADecidir el TIPUS DE PROPOSTA, ABAST I DURADA
Fer-nos un calendari. Quant de temps tenim? Qui farà què i com posarem en comú la feina? (eines TIC).
Dissenyar el clima de l'aula
Colors matèries:
Ciències naturals Física i química
CRITERIS D'AVALUACIÓ I COMPETÈNCIES BÀSIQUESCRITERIS D'AVALUACIÓ I COMPETÈNCIES BÀSIQUES
CRITERIS D'AVALUACIÓ.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES No fa falta posar totes les subcompetències. Descriptors del Departament d´Ed. de Catalunya. També són útils els descriptors de la Conselleria d´Educació de les Illes Balears, sobretot per la CSC, que al Col·legi Montserrat està un poc incompleta. Subcompetències més resumides (Col. Montserrat)CAPACITATS
1
2
19
PLANIFICAR L'AVALUACIÓPLANIFICAR L'AVALUACIÓ
Mirar aquest power point amb idees per avaluar (Neus Sanmartí)
RÚBRICA D´AVALUACIÓRÚBRICA D´AVALUACIÓ
Consultar les rúbriques del Col·legi Montserrat. Apartat MATERIALES. Només s´ha de copiar la part que us interessi. S´hi han d'afegir rúbriques pels criteris d'avaluació QUE NO ESTIGUIN RELACIONATS AMB LES CCBB (que seran poquíssims), que HAUREU D´INVENTAR VOLTROS, perquè la del Montserrat només és de CCBB.
RÚBRICA DEL DOSSIER RECEPTES
Més exemples de rúbriques fetes amb competències (Guida)
Indicadors de riquesa competencialIndicadors de riquesa competencial

Els continguts de la idea s´han de plantejar en forma de preguntes. S’han de formular una o vàries preguntes conductores. Han d'estar relacionades amb el context o amb l'epistemologia de la matèria. Ha de connectar amb la seva vida quotidiana, les emocions. No poden ser preguntes de sí/no o que puguin respondre's a través del google. Llocs on cercar idees i preguntes: internet, el poble, la vida diària de les persones, els diaris, els mitjans, les ONGs (projectes lligats a les necessitats de la comunitat).
- Escriure aquí la pregunta...
................................................................................................................................................Qui som nosaltres?
- Un cop la tenim clara i lligada amb els apartats inferiors la passam a l'apartat INTRODUCCIÓ i a l'INDEX O PORTADA. Ha d'estar relacionada amb el context o amb l'epistemologia de la matèria. Ha de connectar amb la seva vida quotidiana, les emocions. No poden ser preguntes de sí/no o que puguin respondre's a través del google.
TASCATASCA

Procés a seguir per programar
{procés_programació_BIE.png} procés_programació_BIE.png
FONT: Elaboració pròpia a partir del Manual de aprendizaje basado en proyectos(BIE, Boise State University, EEUU), traduït per el professorat del Col·legi Montserrat de Barcelona i facilitat per Carme Barba. Gràfics: Guida Al·lès
{Graella_Guida.png} Graella_Guida.png
PRIMERS PASSOS:PRIMERS PASSOS: {PROCÉS_PRIMERS_PA.png} PROCÉS_PRIMERS_PA.png
Idea:
proposar un treball que els serveixi per aprendre a elaborar gràfics i indicadors estadístics, i alhora, els permeti introduir-sxe en el món de l'Estadística
Tipus, abast i durada:
La durada de la tasca ha de ser de 3 mesos, a presentar al final del quadrimestre. Han de presentar un treball que haurà de contenir la resposta a la pregunta i tambéla definició de les eines conceptuals que han hagut d'emprar.
el segujiment es farà a classe, un cop cada dues setmanes.
Currículum:
Estadística. Ús de les distintes mesures de centralització i dispersió. Traducció de taules a gràfics.
Indicadors de riquesa competencial:
PREGUNTA/ CONTEXTPREGUNTA/ CONTEXT
Com formular preguntes
Concretar-la millor cercant als directoris de recursos
Els continguts de la idea s´han de plantejar en forma de preguntes. S’han de formular una o vàries preguntes conductores. Han d'estar relacionades amb el context o amb l'epistemologia de la matèria. Ha de connectar amb la seva vida quotidiana, les emocions. No poden ser preguntes de sí/no o que puguin respondre's a través del google. Llocs on cercar idees i preguntes: internet, el poble, la vida diària de les persones, els diaris, els mitjans, les ONGs (projectes lligats a les necessitats de la comunitat).
- Escriure aquí la pregunta...
................................................................................................................................................
- Un cop la tenim clara i lligada amb els apartats inferiors la passam a l'apartat INTRODUCCIÓ i a l'INDEX O PORTADA. Ha d'estar relacionada amb el context o amb l'epistemologia de la matèria. Ha de connectar amb la seva vida quotidiana, les emocions. No poden ser preguntes de sí/no o que puguin respondre's a través del google.
TASCATASCA
Definir la tasca. Ha d´incloure:
Problema real o epistemològic.
Producte el més similar possible al treball de la vida real. Connectar la proposta a fets/esdeveniments locals o nacionals
Desenvolupament comunitari. Tenir en compte la xarxa associativa, cultural o empresarial del poble. Enfocar-se en l'aprenentatge/servei
Qui serà l'audiència del projecte.
Fitxa útil per definir el producte
Fitxa per definir els criteris d´avaluació dels productes
Escriure-la dins l'apartat TASCA, perquè és el que llegiran o s'explicarà als al·lots. Aquí se n´hi pot posar just un resumet.
Decidir el TIPUS DE PROPOSTA, ABAST I DURADADecidir el TIPUS DE PROPOSTA, ABAST I DURADA
Fer-nos un calendari. Quant de temps tenim? Qui farà què i com posarem en comú la feina? (eines TIC).
Dissenyar el clima de l'aula
Colors matèries:
Ciències naturals Física i química
Educació física
Castellà
Català
Anglès Alemany
Artística
Matemàtiques
Socials
Tecnologia (negre)
Decidir el TIPUS DE PROPOSTA, ABAST I DURADA----Currículum Catalunya primària. Decret 142/2007Currículum Catalunya primària. Decret 142/2007
Decidir el TIPUS DE PROPOSTA, ABAST I DURADA----Currículum Illes Balears educació infantilCurrículum Illes Balears educació infantil
Decidir el TIPUS DE PROPOSTA, ABAST I DURADA----Currículum Illes Balears primària Decret 72/2008Currículum Illes Balears primària Decret 72/2008
Currículum Illes Balears secundària
ObjectiusObjectius
Escriure'ls després dels criteris d´avaluació i les ccbb. Enumerar-los.
Continguts
Fer-los després també.
CRITERIS D'AVALUACIÓ I COMPETÈNCIES BÀSIQUESCRITERIS D'AVALUACIÓ I COMPETÈNCIES BÀSIQUES
CRITERIS D'AVALUACIÓ.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES No fa falta posar totes les subcompetències. Descriptors del Departament d´Ed. de Catalunya. També són útils els descriptors de la Conselleria d´Educació de les Illes Balears, sobretot per la CSC, que al Col·legi Montserrat està un poc incompleta. Subcompetències més resumides (Col. Montserrat)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PLANIFICAR L'AVALUACIÓPLANIFICAR L'AVALUACIÓ
Mirar aquest power point amb idees per avaluar (Neus Sanmartí)
RÚBRICA D´AVALUACIÓRÚBRICA D´AVALUACIÓ
Consultar les rúbriques del Col·legi Montserrat. Apartat MATERIALES. Només s´ha de copiar la part que us interessi. S´hi han d'afegir rúbriques pels criteris d'avaluació QUE NO ESTIGUIN RELACIONATS AMB LES CCBB (que seran poquíssims), que HAUREU D´INVENTAR VOLTROS, perquè la del Montserrat només és de CCBB.
Més exemples de rúbriques fetes amb competències (Guida)
Indicadors de riquesa competencialIndicadors de riquesa competencial
Per valorar si anam per bon camí
És més pràctic fer-la directament dins l´apartat AVALUACIÓ.
PLANIFICAR EL PROJECTEPLANIFICAR EL PROJECTE
{http://www.educacontic.es/sites/default/files/blog/10207/investigando.png} external image investigando.png
IL·LUSTRACIÓ: Professor Potachôv de Moldavia (Néstor Alonso, Asturias)
PROCÉS. ACTIVITATSPROCÉS. ACTIVITATS
Passos de la seqüència didàctica:
1. CONTEXTUALITZACIÓ/ EXPLORACIÓ
Context/problema. No s´ha de tornar a posar. Ja el tenim dalt.
S´han de preveure activitats de motivació i que permetin activar els coneixements previs.
S'han de preveure activitats per la formació dels
grups cooperatius
2. PLANIFICACIÓ/ INTRODUCCIÓ.
Pensar una activitat que ens permeti CONSENSUAR OBJETIUS amb l'alumnat. Què hem d'aprendre, En quins aspectes volem aprofundir?. En aquest moment s´han de donar a conèixer i consensuar els objectius de la proposta.
Pensar com ho faràs perquè l´alumnat es pugui fer seus els criteris d´avaluació.
Com resoldre el problema. Planificació de la tasca. S´ha de preveure una activitat inicial en grup en la qual han de decidir les passes a seguir: què volem saber, on cercarem informació, quins materials, com ens organtizarem, com l´exposarem..... veure exemple. Va bé donar-lis un guió. En trobareu de fets al llibre del Col·legi Montserrat) veure fitxa núm 4.
És important consensuar amb el mestre el COM. Exemple, si a la tasca hem de fer una classificació consensuarem amb quins criteris. Si es tracta de fer una descripció, aprendrem com es fa.
3. REALITZACIÓ. ESTRUCTURACIÓ. Recerca d'informació, en funció dels rols assignats (per tant des de diferents perspectives).
Recerca d'informació, en funció dels rols assignats (per tant des de diferents perspectives).
Tractament de la informació (Ana Basterra).
{Tractament_informació.png} Tractament_informació.png
Aquí els hem d'aportar recursos, enllaços d'internet o materials impresos. Han de ser materials de qualitat, actualitzats, adequats a la seva edat. Els alumnes hauran de seleccionar la informació, contrastar, organitzar-la, classificar-la , analitzar-la. Els facilitarem tota mena de suports: mapes conceptuals, llínies del temps , tutorials tant per comprendre la informació com per a trasnformar-la ). Aquí hi trobareu recursos classificats per fases didàctiques.
S´han de preveure activitats per treballar les diferents perspectives i l'argumentació.
També activitats de treball sistemàtic. Exercicis per aprendre bé els nous coneix/hab/val.
Aplicació. Es crearà una situació-problema que han de resoldre per demostrar que són competents, és a dir que se'n saben sortir aplicant coneixements, habilitats i valors.
x4. DIRIGIR EL PROCÉS4. DIRIGIR EL PROCÉS
Temporalització, metodologies i organització.